Методические рекомендации по развитию речи
и подготовке к обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте
Воспитатель: Пантела О.А.
Для того чтобы успешно существовать в социуме, человеку необходим важнейший навык - умение общаться с другими людьми. Часть информации при общении человек передает собеседнику при помощи жестов, мимики. Но большая часть её приходится на умение, которое доступно только человеку. Это умение - речь. Нормальное развитие детей непременно включает в себя овладение связной речью. Она не является для людей врожденным умением, и освоить её малышу придется самостоятельно. Развитие связной речи у маленького человека - долгий и сложный процесс. Поэтому в этот период как никогда необходимы помощь и поддержка, нужен кто-то, кто сможет направлять его развитие и помогать в освоении богатого и разнообразного языкового материала, научит правильно обращаться с удивительным и сложным инструментом общения - речью.
Работа по развитию речи и подготовке к обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте направлена на решение следующих задач:
- развитие звуковой культуры речи (слухового внимания, фонематического слуха, правильного звукопроизношения);
- обучение навыкам анализа речи (звуковому анализу и синтезу слов, слоговому анализу и синтезу, анализу и синтезу предложения);
- формирование правильных графических навыков, умения координировать движения руки и глаз;
- формирование интереса к процессу обучения в целом и изучению родного языка в частности.
Основными принципами работы по развитию речи и подготовке к обучению грамоте в старшем дошкольном возрасте стали:
- последовательность и систематичность обучения;
- эмоциональная насыщенность в организованной и самостоятельной деятельности;
- сознательность и активность детей на занятиях;
- системность (все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы).
Знакомство со словом и предложением
Познакомить с понятием «слово». Учить ставить вопрос к словам: Кто? Что? Что делает? Какой? Какая? Какое? Познакомить с понятиями «слова-названия», «слова-действия», «слова-признаки», развивать умение классифицировать по этим категориям знакомые слова. Дать представление о коротких и длинных словах.
Познакомить с понятием «предложение». Учить узнавать предложения в связных высказываниях, состоящих из двух-трёх предложений. Формировать умение слышать и выделять отдельные слова в предложениях, состоящих из двух-четырёх слов. Развивать умение определять последовательность слов в предложении, подсчитывать их количество.
Познакомить со схемой предложения. Формировать умение составлять схему предложения. Стимулировать к самостоятельному составлению предложений по схеме. Учить составлять предложения по сюжетным картинкам; с заданным количеством слов. Упражнять в составлении предложений с использованием предлогов. Познакомить с интонированием предложений, учить составлять самостоятельно повествовательные и вопросительные предложения.
Занятия по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей старшей группы следует продолжать знакомить с понятиями «слово» и «предложение». Такая работа помогает детям осознать словесный состав нашей
речи и затем перейти к её звуковому анализу. С понятием «слово» детей знакомят и раньше. Выполняя различные упражнения по развитию речи их внимание обращается на это понятие. Поэтому в старшей группе происходит закрепление и углубление понимания слова «слово». Для этого можно использовать различные стихи, загадки, поговорки. Также для закрепления понятия «слово» воспитателю необходимо обращаться к детям с вопросами о том, где оно употребляется, давать короткие задания, стимулирующие их к произношению различных слов. Например: «Назовите какое-нибудь слово. Какие ещё слова вы знаете? Угадайте, какое слово я загадала?» и т.п. Необходимо раскрыть детям слово как смысловую единицу, формировать понимание того, что за каждым названием кроется определенное содержание, значение. Для этого воспитатель может давать детям задания типа: «Я сейчас назову слово, а вы скажете, что оно означает». Не нужно требовать от детей полноценного определения, важным является овладение ими процессом «раскрытия смысла» слова.
Следующим шагом по углублению знаний детей о слове является его качественная характеристика. Для этого используют разнообразные игровые упражнения, в которых дети словами называют разные предметы и игрушки, их
свойства и качества. Воспитатель учит их ставить вопросы к этим предметам или их изображениям: «Кто? Что? Что делает? Какой? Какая? Какое?». Так детей плавно подводят к знакомству с новыми понятиями, характеризующими разные слова: «слова-названия», «слова-действия», «слова-признаки». Сначала воспитатель сам показывает на примере различных слов, к каким категориям они относятся, как одни слова помогают охарактеризовать другие слова. Затем задание выполняют дети. Например: «Я буду называть разные слова, а вы покажете прямую линию из одной руки, когда услышите слово, обозначающее предмет. Покажете две прямые линии из двух рук, когда услышите слово, обозначающее действие. Покажете волнистую линию одной руки, когда услышите слов, обозначающее признак».
Перед ознакомлением детей со слогами как частями слова, воспитатель подводит их к тому, что слова бывают разными по объему - короткими и длинными. Он обращает внимание детей на то, что размер слова не зависит от размера обозначаемого им объекта. Например, слово «слон» меньше слова «мышонок», хотя сам слон больше мышонка.
После углубления знаний детей о слове, их знакомят с понятием «предложение». Детей учат выделять предложение из потока речи, используя небольшие тексты из трёх предложений. Это может быть текст, составленный по картинке, что позволит им лучше запомнить содержание. Например: «На улице выпал снег. Аня и Катя с санками вышли на прогулку. Девочкам нравится съезжать с горки на санках». Воспитатель интонационно выделяет каждую часть рассказа, а затем обращается к детям с вопросами: «О чём я говорила в начале? Что я сказала про девочек потом? А что я сказала про девочек в конце?». Затем следует ещё раз зачитать детям рассказ, резюмируя, что в нём находятся три предложения, что вся наша речь состоит из предложений, каждое из которых нам о чём-то рассказывает. Для закрепления понимания детьми понятия «предложение» им предлагают самим составить предложения по картинкам или об окружающих предметах, игрушках. Каждый ответ следует сопровождать вопросами, способствующими осознанию детьми смысловой стороны предложения: «О ком (чём) составлено это предложение? Что в нём рассказывается?». Закреплению знаний по этой теме будут способствовать различные игровые упражнения. Среди них: составить предложение с заданным словом, составить предложение с определённым первым словом, составить небольшой рассказ о какой-нибудь игрушке, составить грустное или веселое предложение и т.п.
Игра «Живые слова» предполагает моделирование словесного состава предложения. Роли слов выполняют сами дети - педагог «назначает» каждому слово, которое содержится в предложении. Задача детей - построиться слева направо таким образом, чтобы называя по очереди каждый своё слово, получилось озвученное предложение.
Игра «Хор» является усложнением предыдущей. Игрокам, изображающим
слова, также «назначаются» слова. Но произносят их дети хором и без построения. Воспитатель спрашивает остальных детей, почему в таком случае невозможно понять смысл предложения? Подводит их к мысли о необходимости линейного построения и поочередного произношения слов в предложении.
Игра «Путаница» близка по цели к предыдущей. Воспитатель расставляет «живые слова» в перепутанном порядке. Когда игроки - «слова» себя называют, остальным детям нужно объяснить, почему предложение непонятное и как его исправить. Затем им предлагается расставить «слова» по порядку как было в произнесённом предложении.
Подобные игры и игровые упражнения позволяют решать и другие программные задачи - формировать у детей умения слышать и выделять отдельные слова из предложений, определять последовательность слов в предложении, подсчитывать их количество. Следует помнить, что их решение должно проходить на основе системной аналитико-синтетической речевой деятельности. Детей учат разбивать предложения на слова и, параллельно, учат составлять предложения из слов. Для первичного анализа лучше подбирать простые предложения из двух-трёх слов без союзов и предлогов. Например: «Таня плачет. Таня потеряла мяч».
Воспитателю нужно чётко проговаривать предложение, выделяя голосом слова, обращать внимание детей на порядок слов («Какое слово было первым? Какое потом?»), их количество («Сколько слов в этом предложении?»), стимулировать к схематическому изображению предложения («Я скажу предложение, а ты на каждое слово будешь выкладывать на столе палочки»). Так детей постепенно подводят к овладению навыками схематизации предложения, что также является одной из программных задач. Обозначать схему предложения можно любыми материалами (кубиками, счётными палочками, картонными полосками или квадратиками).
Постепенно, благодаря многократному упражнению, дети овладевают навыками анализа предложения без опоры на наглядный материал. Они опираются лишь на схему, либо вообще совершают эти действия мысленно. Важной стороной развития речи дошкольника является формирование у детей выразительной связной речи. В старшей группе эта работа продолжается и углубляется. Детей знакомят с интонированием предложений и учат составлять самостоятельно повествовательные и вопросительные предложения. К интонационным средствам выразительности относятся ударение, мелодика, темп, ритм, сила, тембр голоса. На примере одного и того же предложения воспитатель может демонстрировать как меняется смысл предложения в зависимости от того, как его произносят. Для этого можно задавать детям вопросы такого плана: «Кто из героев сказок мог бы так говорить?», «Угадай, какое настроение я показываю, когда так говорю?», «Я сейчас рассказала или спросила?» и т.п. Давать им задания на самостоятельное интонирование. Например, воспитатель называет простое предложение («Яблони зацвели»), а дети должны повторить его с разными интонациями (радостной, вопросительной, печальной). Или наоборот - воспитатель просит детей придумать радостное (печальное, вопросительное) предложение о зиме и произнести его с нужной интонацией. Для тренировки навыков интонирования, следует во время самостоятельной деятельности детей предлагать им театрализованные игры, где необходимо отобразить характер героя (при помощи интонации и мимики); читать детям стихи, потешки или считалки. Педагогу следует помнить, что от овладения детьми интонационными средствами выразительности будет зависеть стиль их связной речи в будущем.
Звуковой анализ слова
Учить распознавать и выделять в слове звуки на слух, определять их место
в слове (в начале, в конце, в середине). Учить подбирать слова с заданным звуком (в начале, в конце, в середине) на основе предлагаемых предметных рисунков, по памяти.
Учить различать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки. Познакомить с их условным обозначением по цвету (гласный - красный, твёрдый согласный - синий, мягкий согласный - зелёный). Развивать навык обозначения звуков цветом, учить составлять цветную схему слова.
Формировать умение различать на слух и интонационно выделять звуки в слове, определять последовательность звуков в словах разной слоговой структуры.
Основой подготовки детей к обучению грамоте является развитие у них навыков звукового анализа слова. Он заключается в умении раскладывать слово на звуки и определять их порядок в слове. Несмотря на то, что дети овладевают умением распознавать звуки в нашей речи достаточно рано, выполнять непосредственно звуковой анализ они не умеют и к концу дошкольного детства. Развитие данного умения требует целенаправленной педагогической работы. Она содержит ряд этапов.
Первый этап заключается в первичном знакомстве детей со звуковой стороной слова. Они учатся распознавать и выделять в слове звуки на слух, определять их место в слове (в начале, в конце, в середине). Детей упражняют в тихом, громком, быстром и медленном произношении слов. Дают задания по подбору слов омонимов (коса, очки, замок и др.), слов, отличающихся одним звуком (врач-грач, рак-мак, лев-лес и др.). Это помогает им осознать, что слово является не только смысловой единицей, но и звуковым явлением. Для распознания и выделения детьми звуков на слух воспитатель предлагает им стихи, потешки с повторяющимися звуками. Также это могут быть слова с употреблением одного звука несколько раз (листики, барабан, жужжит). Воспитатель обращается к детям: «Какой звук в слове «листики» слышится несколько раз?». При этом следует помнить, что произнесение слов для анализа должно быть медленным, протяжным и, ни в коем случае, не послоговым. Лучше для такого анализа подбирать слова со звуками, которые можно протяжно произнести (луна, сажа, жара, шалаш, шина и т.п.). Например, разбирая слово «шар», воспитатель голосом поочередно выделяет его звуки: ш-ш-шар, ш-а-а-а-р, ша-р-р-р. Этот процесс называется «интонированием» Благодаря такому выделению дошкольники на слух могут выделить в слове определённый звук, осознают звуковой состав любого слова, учатся управлять своим артикуляционным аппаратом. Далее детям дают задания по определению места звука в слове. Например: «Послушайте слово, которое я назову, – «машина». Где в этом слове слышится звук [ш]? В начале, середине или конце?». Для формирования у детей навыка выделять последний звук в слове следует подбирать слова, заканчивающиеся на согласный (например, ком, сор,
мох). Задания по определению звука в слове самими детьми лучше давать с опорой на наглядность: игрушки, предметные картинки, названия которых имеют несложную звуковую структуру. Это помогает дошкольникам удерживать в памяти слово для анализа и успешней анализировать его состав.
Второй этап предполагает использование заданий по самостоятельному подбору детьми слов с заданным звуком на основе предлагаемых предметных рисунков, по памяти. Воспитатель предлагает детям подобрать слово с определённым звуком, так, чтобы он стоял в начале (в конце, в середине). Если
дети испытывают трудности, им можно подсказывать: «Посмотри в окошко. Что ты видишь на небе? Правильно, на звук [с] начинается слово «солнце»».
Третий этап отводится работе по ознакомлению детей с гласными, твёрдыми и мягкими согласными звуками, их отличиями. Первое занятие на этом этапе посвящают уточнению у детей понятий о гласных и согласных звуках. Терминология не используется. Воспитатель разъясняет, что есть звуки,
которые можно пропеть, громко и протяжно произнести, воздух при этом свободно выходит изо рта. Такие звуки они будут называть «поющими». А есть
звуки, которые пропеть нельзя, их можно лишь тихо и быстро назвать, воздух при этом встречает преграды - ему мешают губы, зубы, язык. Их они будут называть «не поющими». Последующие занятия посвящают непосредственно изучению гласных звуков. Знакомство с каждым звуком сопровождается знакомством с буквой, его обозначающей, её домиком, печатным изображением
Когда переходят к изучению согласных звуков, педагог сообщает детям, что все «не поющие» звуки имеют братьев - старших и младших. Старшие «не
поющие» звуки большие и серьёзные, а младшие - маленькие и весёлые. Воспитатель приводит пример: «Когда нужно завести мотор большого самосвала, зовут старшего брата - «р-р-р». Когда нужно завести мотор маленькой машинки, то справляется и младший - «рь-рь-рь». Когда насосом надувают шину - звучит старший брат «с-с-с», а когда маленьким насосом надувают маленький шарик - звучит младший брат «сь-сь-сь»». Для упражнения детей в различении твёрдых и мягких согласных подбирают предметные картинки с соответствующими словами. Лучше, чтобы они создавали пары слов, где в одной позиции стоит твёрдый согласный (т, к, х, с, п, м, н, л, р), а в другой - мягкий (ть, кь, хь, сь, пь, мь, нь, ль, рь). Предлагаются
задания: найти картинку с определённым твёрдым согласным звуком (например, [с] - сани), а затем - с парным ему мягким (например, [сь] - сито); разобрать картинки по парам, где согласный звук в одном слове стоит в твёрдой
позиции, а в другом - в мягкой.
Подбор слов на заданный звук может происходить и на слух. Воспитатель предлагает вспомнить слово, которое начинается на твёрдый согласный звук (например, [т]), а затем придумать слово, которое начинается на мягкий согласный (например, [ть]). Важным правилом, о котором необходимо помнить и во время подбора картинок, и во время озвучивания слов: не стоит использовать для анализа слова, которые на слух звучат не так, как пишутся. На данном этапе дети не смогут понять, почему слово «арбуз» заканчивается не на звук [с], как они произносят, а на звук [з], как их поправляет педагог.
Четвертый этап направлен на формирование у детей навыка схематизации звуков. Сначала (до ознакомления с гласными и согласными звуками) детей знакомят со схемой слова, учат устанавливать по ней последовательность звуков в слове, отмечая их нейтральным цветом. По мере знакомства со звуками, их начинают отмечать определённым цветом в зависимости от категории (гласный, твёрдый или мягкий согласный). Так дети овладевают навыком построения цветной схемы слова.
Проведение звукового анализа слова является достаточно сложным умением для детей, требующим от них серьёзного умственного напряжения, активизации мышления. Данный процесс на первых этапах следует обеспечивать наглядностью и выстраивать процесс обучения в игровой форме.
Знакомство с буквами
Познакомить с буквами, обозначающими гласные (а, о, у, и, ы, э) и согласные звуки. Формировать навыки элементарного звуко-буквенного анализа слов (последовательно называть звуки в слове, выкладывать слова из букв разрезной азбуки).
Дети проявляют особый интерес к буквам, хотят научиться читать, однако эти знаки для них пока ещё остаются достаточно абстрактными. Более понятной для дошкольников является другая единица речи - слово, которое обозначает конкретный предмет или действие. В связи с этим, фундаментом для ознакомления детей старшего дошкольного возраста со звуками и буквами
является изучение структуры слова, его звуковой анализ. Поэтому решение программных задач по ознакомлению с буквами происходит параллельно с решением задач по обучению детей звуковому анализу слова.
Чтобы содержание организованной образовательной деятельности по ознакомлению детей с буквами отвечало принципам доступности, системности
и последовательности, следует учитывать некоторые особенности русского языка. Во-первых, в русском языке не все звуки соответствуют буквам (например, мягкий и твёрдый согласный обозначаются одной буквой), поэтому
дошкольников сначала знакомят с вариантами фонем, а потом с обозначающей
их на письме буквой. Во-вторых, в большинстве случаев звуковой и буквенный
варианты слов значительно отличаются (например, пишем «корова», а слышим
- «карова»), поэтому не следует брать для звукового анализа слова с безударными гласными, звонкими и глухими согласными в конце или в середине. В-третьих, следует помнить, что первичным является звук - его мы слышим и произносим, буква является его домиком, письменным обозначением - её мы пишем и читаем.
Рассмотрим способ, который следует применять каждый раз при изучении
нового гласного или согласного звука и соответствующей ему буквы. В начале занятия педагог предлагает детям прослушать несколько слов или самим назвать слова, представленные на нескольких карточках-картинках, и выделить повторяющийся в них звук. Например, при знакомстве детей со звуком [м] воспитатель называет слова «мост», «мама», «замок», голосом выделяя необходимый звук. После того, как звук определён детьми, воспитатель показывает им домик, обозначающую его букву. Следует помнить, что детей не знакомят с алфавитным названием буквы: вместо обозначения «эм», воспитатель обозначает её названием звука [м]. Вместе с детьми он рассматривает букву, её детали и предлагает подумать, на что она похожа (игра «Ассоциации»). Выслушав все варианты детей, следует показать им заранее заготовленные картинки или слайды. Это поможет детям лучше и быстрее запомнить новый знак. Например, буква M изображается как два расположенных рядом террикона, как два горба у верблюда, как два взявшихся за руки человечка и т.п. Такие картинки можно сопровождать небольшими четверостишиями:
Взялись за руки друзья
И сказали: «Ты да я -
Это мы».
А между тем,
Получилась буква М.
В конце занятия следует закрепить новую букву. Для этого можно использовать графические упражнения в тетрадях по обведению или начертанию печатной буквы. Или символический ритуал по помещению новой буквы в папку к уже выученным - «поселение» новой буквы в «Буквенном домике». Или различные упражнения на запоминание изображения буквы: написание её в воздухе, выкладывание на столе из счётных палочек или фишек, лепка из пластилина, рисование карандашами или фломастерами, разукрашивание или вырезание из специальных листов с её контурным изображением, собирание из пазлов или частей разрезной картинки, поиск на кубиках с алфавитом и т. п.
Педагогу следует помнить, что знакомство с буквами детей старшего дошкольного возраста не ограничивается усвоением их соответствия определённым звукам и запоминанием особенностей их начертания. Должны реализовываться задачи по формированию навыков элементарного звуко- буквенного анализа слова. Необходимо развивать у детей умение последовательно называть звуки в слове, разъясняя им особенности слогового принципа русской графики. Формировать у них понимание того, что отдельно стоящая буква, обозначающая согласный звук («не поющий»), и она же в слове
могут звучать по-разному. Потому что в слове эта буква становится звуком, а как он будет звучать («как младший или старший братец») - определяет следующий за ней звук.
Когда детьми усвоены гласные и некоторые согласные звуки, можно вводить дополнительные задания по работе с буквами из разрезной азбуки. На первых этапах они только заменяли отдельные звуки в звуковой схеме слова буквами из азбуки, а по мере накопления знаний могут овладеть умением выкладывать слоги и слова из этих букв. Такие задания активизируют мышление и зрительную память детей, а, главное, одновременно совершенствуют навыки звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Чтобы разнообразить работу с разрезной азбукой, можно параллельно с ней познакомить детей с магнитной азбукой, азбукой на кубиках, картонными или пластиковыми наборами букв.
Формирование практического представления о слоге
Формировать навык деления на слоги слов из двух открытых слогов (мама,
шары), из трёх открытых слогов (малина, калина), односложных слов с закрытым слогом (кот, пол), многосложных с закрытыми и открытыми слогами
(малыш, тарелка). Учить определять количество слогов в слове. Упражнять в послоговом проговаривании считалок, потешек, стихотворений.
Формировать навык слитного прочитывания двух букв (слияние гласного звука с согласным и согласного звука с гласным). Упражнять в чтении слогов.
Познакомить с ударением. Формировать понимание того, что от места расположения ударения в слове, может изменяться его смысл. Учить правильно
определять место ударного слога в слове (по схеме слова, устно).
Формирование у детей навыков звукового анализа слова помогает им в дальнейшем овладеть орфографически правильным письмом, однако не влияет на овладение навыками чтения. Поскольку в русском языке для этого необходимо знать не только, из каких букв состоит слово, а как они произносятся в этом слове. Это, в свою очередь, зависит от сочетания буквы со
следующей в слове, т.е. необходимо уметь произносить слог. Порядок формирования у детей практического представления о слоге предполагает изначально знакомство с этим понятием и обучение навыкам деления слова на слоги. Сам слог, с точки зрения языкознания, представляет собой один или несколько звуков, которые произносятся одним выдыхательным толчком. Поэтому основой слога всегда является гласный звук - педагог поясняет детям, что в слове столько слогов, сколько «поющих звуков». Чтобы первое время дети не путали понятие «слог» с понятием «слово», воспитатель в своей речи всё время указывает, что это часть слова. На этом и строится знакомство с понятием «слог» - воспитатель протяжно произносит слово по слогам и спрашивает у детей: «Сколько частей в этом слове?». В методике обучения детей дошкольного возраста грамоты часто упоминается такой пример ознакомления с делением слова на слоги. Педагог говорит, что дети заблудились в лесу и нужно их громко позвать: «Ма-ша! Ка-тя!». Сначала педагог показывает как, затем предлагает повторить детям. Он обращает внимание на то, что имена они произносили не сразу, а по частям. Затем предлагает детям так же по частям, с остановками произнести несколько других
слов. Отбор слов для слогового анализа имеет немаловажное значение для успешности овладения детьми данным навыком. Выделяют такие типы слогов:
по конечному звуку - открытого типа (заканчивается гласным), закрытого типа (заканчивается согласным), по начальному звуку - прикрытые (начинается согласным), неприкрытые (начинается гласным). Наиболее доступными для дошкольников являются простые слова из открытых слогов. Поэтому для первичного упражнения детей в слогоделении стоит подбирать слова из двух прикрытых, открытых слогов (мама, шары), затем из трёх прикрытых, открытых слогов (машина, калина). Немного позже, когда дети усвоят подобный анализ, им предлагают односложные слова с прикрытым, закрытым слогом (кот, пол). Такие слова требуют особого внимания, поскольку дети не могут понять, как их делить и почему слово состоит из одного слога. Для этого
можно использовать такой приём: детям предлагают классифицировать по стопкам картинки, названия которых состоят из двух и трёх слогов, отдельно складывать картинки, названия которых не получилось поделить на слоги (они обозначают предметы с односложными названиями). После проведения классификации педагог разъясняет детям, почему им не удалось все названия картинок поделить на слоги, и как понять, что слово содержит один слог. Далее переходят к анализу многосложных слов из прикрытых и неприкрытых, открытых и закрытых слогов (малыш, тарелка, осина, радио). Внимание обращается на то, что один гласный звук тоже может быть слогом.
Следующим шагом в формировании практического представления о слоге
является научение детей умению определять их количество в слове. Для этого используют различные приёмы: хлопать в ладоши, откладывать счётные палочки или мелкие игрушки, делать отметки в тетради на каждый слог, прикасаться тыльной стороной ладони к подбородку при произнесении слова и др. Например, педагог произносит по слогам (в данном случае не путать с интонированием во время звукового анализа) слово «ма-ши-на» и просит детей
хлопать в ладоши на каждый слог. Затем спрашивает и резюмирует: «Сколько раз вы хлопнули в ладоши? Верно. Три раза. Значит в этом слове три слога». Этот приём следует повторять многократно с разными словами, постепенно усложняя задание. Так, во время произнесения слова может хлопать сам воспитатель, а дети при этом подсчитывать слоги. Педагог намеренно ошибается (делает много лишних хлопков при произнесении коротких слов или
делает недостаточно хлопков при произнесении длинных слов) и спрашивает детей, верно ли он хлопал. Другой вариант - самостоятельный подбор детьми слов на заданное количество слогов («Вспомните слово, в котором столько слогов, сколько раз я хлопу», («Вспомните слово, в котором столько слогов, сколько игрушек на столе я положу» и т.п.).
Устное знакомство со слогом и слогоделением следует подкреплять визуализацией на схеме слова.
Развитие мелкой моторики и подготовка руки ребёнка к письму
Развивать кисть руки и мелкие мышцы пальцев, умение координировать движения руки, пальцев, глаз, предплечья. Развивать глазомер, умение сознательно управлять движениями руки и глаз.
Познакомить с тетрадью в клеточку (обложка, страницы, поля, клетки), правилами работы с ней, учить ориентироваться в тетради. Учить писать в тетради простым мягким карандашом с коротким остриём. Учить заштриховывать в пределах контура, не выходя за линию, разными видами штриховки. Учить проводить прямые, наклонные, длинные и короткие, ломаные линии, составлять несложные рисунки из них. Учить безотрывному проведению волнообразных, цельных округлых линий, рисованию узоров из волнообразных, спиралевидных линий, крючков, прямых и наклонных линий с петлями.
|